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一项新的研究表明,当老师们重新审视他们的数学教学方式和对自己数学能力的认知时,学生的考试成绩和对数学的态度会显著提高。
 
这项研究发表在《教育科学表明,五年级教师在线课程设计给他们花了不同的数学教学和学习方法,实现更高的测试结果为学生教师与对照组相比在同一个学校没有课。
 
“当教师重新评估自己作为学习者的潜力时,他们更有可能接受新的教学形式。”
 
斯坦福大学教育研究生院(Stanford University Graduate School of Education)教授、合著者乔•布尔勒(Jo Boaler)表示,当老师改变思维模式,从认为只有部分学生能学好数学,转变为相信所有学生都能成功,学生的成绩就会提高。这一增长对女孩、英语学习者和来自经济贫困背景的学生尤其显著。
 
“当数学教师采用“成长心态”,收益显著的尤其是在光的这一事实的影响成功的教育项目通常很温和,“boal说,她利用数学的复数形式来反映英国根和信仰主体的深度和多样性。“当教师重新评估自己作为学习者的潜力时,他们更有可能接受新的教学形式。这有助于他们的学生建立自信,培养积极的态度,并最终取得更好的考试成绩。”
 
这项新研究是为数不多的研究之一,旨在考察通过在线课程教授的成长型思维模式对教师对自身技能和学生技能的看法的影响。沐鸣平台招商
 
它还为思维干预的好处提供了证据,这种干预将教学和方法的改变结合起来,而不仅仅是在课堂上说的话的改变。
 
“心态干预永远不会实现他们的全面影响,如果他们仍然只是单词,并把责任放在学生改变,而教师继续传输固定通过他们的教学理念,“boal说Youcubed的执行董事,一个中心提供数学内容,为教育者和学生课程,和材料。
 
在今年春天发表的一项相关分析中,Boaler发现,那些参加了有类似信息的在线课程的中学数学学生,从“固定”心态转变为“成长”心态的学生,在考试成绩、参与度和态度上都有了显著提高。
 
根据Boaler的说法,美国和整个西方世界的小学数学教学都“停留在维多利亚时代”。程序和死记硬背仍然占主导地位,尽管有充分的证据表明对思想、概念和创造力的探索是有效的。研究表明,数学老师比其他特定学科的老师更有可能认为他们的学生的能力是静态的。
 
Boaler说:“在美国和其他地方,只有一些人能在数学上取得成功的想法是对这门学科普遍焦虑的根源。”根据最近的比较,2016年美国数学成绩在72个国家中排名第40位。沐鸣平台招商
 
Boaler和她的合作者们想知道,如果数学教育者向内看,挑战他们自己关于谁可以学习数学以及如何学习数学的想法,会发生什么。作为研究的一部分,教师们还将重新审视他们作为数学学生时所内化的信息。
 
研究人员从加州中部的八个学区招募了40名五年级教师,让他们通过斯坦福大学的OpenEdX平台参加一个名为“如何学习数学”的在线课程。与会者还参加了一系列的面对面会议,分享他们在课程中的经验和将其想法付诸实践的策略。
 
在这两种情况下,作为研究人员所说的“数学思维方式”的一部分,教师们学习了新的脑科学和有效的教学方法。
 
为了衡量成绩,学者们依赖于对教师的采访、对他们课堂作业的书面观察、对学生和教师的调查,以及一次全州范围的数学考试的结果。
 
在后续调查和访谈中,教师们描述了这门课程和面对面的会议是如何从根本上改变了他们的数学教学方法的。他们与学生们分享了关于大脑可塑性的神经科学发现。他们鼓励学生们分享解决数学问题的想法和不同的方法。他们反驳了“数学最好就是数学快”的观点。他们教学生拥抱自己的错误。
 
学生们则表示,他们对数学更加投入和积极——他们的考试成绩也反映了这种新发现的乐观情绪。